作文空間專稿 歡迎分享推薦給你的朋友同學們
校長：您好！
“微積分”評比獎勵比賽實行後，學生我極不贊成。雖然老師的初衷——讓學生多做好事，助人為樂。是很好的想法。但是“微積分”的做法卻是錯誤地令學生的虛榮心膨脹。這“助人為樂”，原指幫助他人，自己發自內心地快樂。若說目的，那即是：自己因做了件好事而“積善”了。但現在卻是指：我幫助別人，我有證人證明我做好事而能積分，所以才感到快樂。其目的為：“積分”。兩者的不同在於一是“真心”二是“有意”。“真”意為真正的。而“意”則意為“意圖”。這樣說來，這種比賽不是在愛人，而是在害人！
現在給了同學一個潛意識（猶如潛規則一樣的意識），就是有償必助，無償就懶得理睬你。這“微積分”的實行倒是激發了學生潛在的“勢利眼”。就這個星期，已經發生了幾件令我極不順眼的事情：１一個同學不想搞衛生（出於有事），其餘的幾個同學爭著要幫他，但查問這種情況是不加分後，那幾個同學就不管他了。２有個同學把門口的牛奶盒撿起後，又扔回原地。我看到後，把垃圾撿起扔了。隨後我問他為何撿了又扔回原地的原因時，他陰陰笑著對我說：“沒人證明我，加不了分。”３一些女同學爭著幫老師改試卷，我好奇的問她們為何那麼積極；她們說：“有得加分呀！”無疑引起我反感。
您說，這行善助人之事本該是義不容辭，看到了就發自內心而主動去幫的事情，本不講什麼目的，什麼意圖的，是不求回報的事。現在倒好，正在慢慢形成一種有償才助的風氣，還不是因為“微積分”這極不合理的的評比而激發的嗎？把“做好事不留名”“做好事不求償”的這些中華美好品德都改了性質，這“微積分“就是一個錯誤地決定。
再者，實行“微積分“，還要規定做哪些好事才能加分。這是什麼規定？難道說其他的好事就不是好事？其他的好事就不用做了嗎？像幫別人搬東西，教別人好的學習方法云云，都不算好事？所以說這又是一個錯誤地決定。
同學幫同學打水，打飯，處於交情，而現在是處於加分，同學把校園的垃圾撿起，是出於保持校園乾淨，現在卻為了加分；同學幫助老師改卷，是為了讓老師少做點事，讓同學早知成績，現在卻出於加分。而原本不愛做好事的照舊不做，原本好助人的學生要麼從“真心變成“意圖”，要麼就做了好事不留名。我每聽到有人在公佈誰誰因什麼誰誰證明而加分時，耳朵就特疼，大概是聽不慣吧！
曾國藩推崇之書《了凡四訓》中云：“擴充德性，力行善事，多積陰德，次自己所作之福也，安得而不受享乎。”此中“力行善事”，即只有從心裡面存善，從觀念上從善，從行動上行善，才是斷惡修善。“多積陰德”，“陰德”是自己多做好事，不要讓人知道，這叫陰德。做了一點好事，就到處宣揚，受人讚歎，在別人誇獎你的同時，你就已經拿到了自己做好事的回報，人家誇你了嘛，這樣一面做，一面就都回報了，德是積累不起來的。所以，善一定要累積，就是藏起來不讓人知道，這才是真正的好事。若老師不懂此理，妄自促使學生多做好事，“微積分”把人行善的心理與觀念都往壞的方面改了，真是怠人無數！！
不僅是我反對，還有許多同學都反對。
趁此觀念未完全進入學生腦裡時，我在此斗膽懇請老師們及早把這無理的害人的評比要麼廢，要麼避我所述之弊端來改才是啊！
學生文筆不佳，承蒙朋友推介，多有得罪之處，望諒解。但請老師讀此書後，即刻答覆學生，且盡早定奪，好讓學生心安。
書信人：霍英橋
初三:522501627