高淳縣實驗小學 葉 紅
讀過崔允郭教授《聽評課——一種新范示》，給我印象最深刻的是“專業”和“合作”這兩大關鍵詞，現聯繫我校聽評課情況，提出一點粗淺看法。
一、 我校聽評課現狀分析。
（一）任務取向，疲於應付。
大部分教師聽評課的出發點是基於學校教學考核制度，或自己一些崗位考核
要求，為完成規定任務而聽評，這項工作成了一項作業、一種負擔。在聽課過程中常常難以專心致志，難以帶著問題思考，純粹是一種應付態度。
（二）目標不明，勞而無功。
部分教師（尤其是青年教師），對自身專業發展有一定要求，明確了聽評課有助於教學水平的提高，參與這項工作有一定的主動性，但由於目標不夠明確，方法不得當，存在隨意性，在不熟悉執教內容的情況下，僅憑著一種學習的熱情進入課堂，雖然聽了也記了，但走出教室卻是茫然若失、一頭霧水，評課時也只能盲從，或者說些無關痛癢的皮毛話。
（三）缺乏重視，不夠專業。
目前，課程改革的中心仍是關注課堂，聽評課則是作為一種促進手段，處於不溫不火的尷尬境地，定位於“校本”，隸屬於“教學管理”領域。廣大教師缺乏專業知識的引領，缺乏專業技能的培訓。往往誤以為教學能手、理論家、領導就是聽評課專業人士，不去研究聽評課的專業含量，將它提升到應有高度。
（四）貌合神離，不合而作。
執教者與聽評者之間的關係也走入了一大誤區，難以站在同一高度，聽評者往往戴著有色眼鏡，帶著“崇拜”或“挑刺”的心態進課堂，而執教者則可能成為“模式範本”，也可能成為“待宰的羔羊”。上的上，聽的聽，評的評，任務相對獨立。長期下去，執教者常常孤軍奮戰，將上課當成一種壓力，一場孤立無援的戰爭，而聽評者往往難以從合作的角度送去人文關懷。
二、 幾點建議。
（一） 提供專業引領，改變聽評課隨意性。
作為學校層面，應提供幫助，盡可能聘請既具有豐富教學經驗，又具備一定
理論水平的專家對廣大教師進行聽評課知識技能的培訓；而教師自身應加強學習，以豐富專業理論知識武裝自己。
（二） 抓好三個環節，增強聽評課合作性。
崔教授研究成果中強調了課前、課堂、課後三個環節中教者、聽者、評者的
合作，這一研究成果值得我們借鑒。
通過課前會議，共同對執教內容加以分析，執教者說課，而準備聽課的同志也根據自己的教學經驗提出自己的觀點，並明確自己在聽課時應觀察的要點，這樣就共同經歷了一個準備過程。
在課堂上，聽課者根據自己確立的觀察要點，加以觀察、記錄，並進行分析。
課後及時召開會議，先由執教者發表執教感言，提出反思型自評意見，聽課教師則根據自己的觀察要點充分發表意見，也可就某一問題進行探討。
這三個環節，看來似乎需要牽涉教師很多精力，但如果每一學期能認真開展幾次，對於教師真正意義上的專業成長可以說是事半功倍。