——課堂提問有效性的思考
成師附小周琨
當"課程標準"推進過程中的關注點逐漸從熱熱鬧鬧的形式回歸到實實在在的本質時,當更多的人以一種冷靜的眼光審視"課標"時,我們一線教師對課堂教學評價的重心也逐漸從豐富多彩的環節轉移到教學的實際效果上來."課堂教學的實效主要指課堂教學的整體效果,在具體的課堂教學中其中教學環節的設計必須關注學生參與學習的過程,進行了有效的自主學習,探究學習,合作學習."然而"自主探究,合作學習是否有效首先是看探究或合作的問題能否引起學生探究的興趣,是否有價值.問題是數學學習的核心,是學生探究的出發點.學生只有在發現問題,提出問題,解決問題的過程中才能成長,明智,聰慧起來.引領學生在問題情境的天地中聯想,創造,也許正是數學教學的要義.
"教師要精心設計探究問題,借數學問題的魅力引發學生探究的需要,為學生自主構建新知識,探究數學知識注入活力".那麼問題從何而來如何設計形成問題如何有效地呈現問題等等,這一系列的問題是教師在教學設計時首先必須精心思考和策劃的.我們在具體數學教學中必須緊緊抓住課程設置的數學知識這條主線,以具體的數學知識特點以及在知識系統中的地位和學生的生活實際,認知特點為依據,對教材內容合理地進行二度開發,精心設計問題.問題要精,問在關鍵處,新舊知識轉折處,即把學生的思路接到其"最近發展區"內.要在難點,疑點處設問,使學生不斷感到刺激信息的新鮮,不斷產生探索的樂趣.
切合學生的現實生活實際發現問題,提出問題.
教學片段一:在教學《多邊形面積計算》一課,屏幕上出示了一則公告:我校將於2006年3月搬遷至學道街12號.祝願同學們在新校區愉快的學習和生活.師問:"看了這則公告,你最想瞭解什麼"學生回答:環境,位置,大小——面積.接著問:"猜猜看,新校園的土地是什麼形狀的"學生回答:長方形,正方形,平行四邊形,三角形,梯形,圓形,不規則圖形.
評價:一開課就將學生引向了他們最關注的問題:學校搬遷.一則公告便激活了學生的思維,老師將順勢把環節引向了對舊知識的複習.
教學片段二:在學習"簡單的分數應用題"時,課前我佈置了調查活動"人體所含什麼物質最多所佔人體的比重是多少".在課上學生宣佈調查結果"人體所含水分佔體重的4/5".師問:"根據這個條件你能聯想到什麼數學信息"學生聯想到許多信息:把人的體重看成單位"1";其他成分佔1/5;如果把體重看成5份,水份佔了四份;體重是所含水份的5/4……接著老師要求根據這個條件,自己再補充條件,提出問題請大家合作解決.於是學生提出了"一個小學生體重30公斤,問所含水分有多重"的分數乘法應用題,和"所含水分24千克,問這個人有多重"的除法應用題.
評價:從課前調查到課堂聯想再到自己提出問題,解決問題,學生始終保持著高度的熱情和學習興趣,孩子們總結時說:"沒想到人體科學知識也與數學有著這麼緊密的聯繫,生活真是數學學習的大課堂."數學知識來源與客觀世界,現實生活中無處不蘊涵著數學知識,引導學生根據自己的生活實際中發現問題,提出問題.
結合學生的操作活動提出問題,揭示本質.
教學片段三:在《角的初步認識》一課,對於二年級的小朋友來說,對"角的大小與邊無關,與角叉開的大小有關."這一知識,是比較抽像,學起來有些困難.於是在教學中,學生人手一個活動角,師問:玩一玩,變一變,與同桌比一比誰的角大並說說自己的發現:怎樣的情況下,角會變大;怎樣的情況下,角就會變小.這一切是誰在作怪最後,通過學生討論,實踐操作很順利得到了結論.
評價:用設問開導,結合學生的操作,巧妙地展現了角的本質屬性,學生頗有感受.
通過"頭腦風暴",創設學生探究問題自主解決問題的學習氛圍.
教學片段四:《比的意義》一課中,出示鏡框圖:長5分米,寬3分米,要求學生比較鏡框的長和寬,並提出問題.生提問:長比寬長多少寬比長短多少長是寬的幾倍寬是長的幾分之幾對學生的問題分類後引出課題"比".緊接著師問:關於"比",你們想知道什麼呢生回答:什麼是比誰和誰比怎麼比比如何讀,寫怎麼求比比與除法有關係嗎師說:"同學們,你能獨立幫助我們解答以上問題嗎"幾分鐘的自學,思考後,把自己的想法進行交流.同學們通過小組討論和組際之間的交流,聯繫了大量的實際事例,認識了比.
評價:以問引問,給學生創設了探究問題自主解決問題的學習氛圍.當學生面對一個新的問題,並依靠個人的力量一時難以解決或個人思路局限時,組織學生討論,鼓勵他們自由交換對問題的理解,能相互啟迪,引發聯想,激發靈感.
當學生有了較強的問題意識,產生了強烈的探究慾望,對問題正確表徵並主動激活相關知識經驗的基礎上,通過教師恰當的引導和組織,學生必能在探索知識,解決問題的過程中體驗到成功的愉悅,激發創新意識,促進各方面素質的全面的提高.