令人肅然、令人驚喜的劉中生韓寒，因其勇於挑戰現行教育體制的弊端，成為了當今眾多青年學生心中的偶像。暫且不論韓寒的行為是否無懈可擊，我要說的是，韓寒給教育界敲響了警鐘，“韓寒現象”的出現，反映出了現行教育體制的諸多弊端。
我國近年來貫徹九年制義務教育方針，據說這是“重視基礎”。且讓我們看一看學校是如何打好基礎的：將一個個未享盡童年樂趣的孩子關入課堂，開始1、2、3數字生涯。各年級各科老師填鴨式地灌輸那所謂的科學文化知識，開始無休止地計算後第200位是什麼。再讓我們看看這種教育培養出的所謂人才是怎麼樣的。平心而論，這種教育方式，培養出的學生充其量是一個個會速記的無牌照秘書、一台台會加減乘除的電腦，抑或是會背所有單詞與語法卻不懂交談的詞典。
很明顯，教育界舉著“全面發展”的旗幟，可在很多場合、很多時候，仍以分數作為衡量是不是人才的惟一標準，製造了一批又一批的“人才機器”。20世紀初，錢鍾書數學只考了15分，照樣進入清華大學。現今以分取人的教育制度難道不是在退步嗎？據我一位朋友傳來消息，杭州有一所著名大學的信電系一位高才生，不堪忍受那種高等教育，憤而跳樓而亡。還有寧波的一位考生考上雲南的一所名牌大學，開學不到一個月，就逃回了老家，原因只是生活不能自理。諸如此類的高分低能的例子難道還少嗎？
“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。”這首歌謠既是現行教育體制的真實寫照，又是對目前教育體制的無情嘲諷。1996年高考，河南應屆考生趙占峰，因為寫錯了考號，其高分被作廢，這說明惟分是舉的高考制度在某些時候已荒謬到何等的地步！教育界是不是該為浪費了人才而痛心呢？將十多年寒窗苦讀的結果，通過一紙高考卷來檢驗以決定取捨，這是多麼荒唐的邏輯。一張滿分高考卷就必定出自一名德智體美勞“全面發展”的人才嗎？答案當然是否定的。
真正有良心的有識之士，確實不能在現行教育制度的弊端面前閉目塞聽了。“萬馬齊喑究可哀”，韓寒現象的出現是偶然和必然的集合，韓寒現象給教育界敲響了警鐘。教育改革勢在必行。